剑桥五级英语KET考试创作《疾病和治疗方法》

（上面视频是《如何制作巧克力》，动手为爱丁堡大学五级KET考试和宾夕法尼亚州小学英语讲义程全都框架英语教材常指南针2级语言学模块化 表现形式3《为什么我生病了？》6讲义作者《为了让胃疼》的拓展求学视频。所需非常多资料的请私信）

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全都框架英语教材常指南针Compass2级语言学模块化表现形式3为什么我生病了6讲义作者为了让胃疼

爱丁堡大学五级考试KET作者教育部门：

撰所写有关说题和高效率的篇文章

首先，所记下说题：发烧是常指你的气压很高。

接下来，所记下理由：得了流感后发烧。

然后所记下你应动手的一定会：你应保持血流量并休息。

Writing about a Problem and Solution

First, write the problem: A fever is when you he a high temperature.

Next, write the cause: You can get a fever when you he the flu.

Then write what you should do: You should take your temperature and rest.

宾夕法尼亚州共同完成核心州立标准CCSS语言学知识点：

撰所写内容丰富/暗示性的篇文章，其中的简介一个表现形式，适用确实和定义来暗示概要，并提供者结论性声明或部份。

Write informative/explanatory texts in which they introduce a topic, use facts and defnitions to develop points, and provide a concluding statement or section.

的学生将为后遗症提供者疗法建言。

的学生将求学按说题和高效率组织作者。

正向讲义程

?将学年分变成团队，并为每个团队分配一种后遗症在讲义堂上现场表演。一个的学生应有后遗症并描述其症状，其他应反感地发表意见并提供者疗法建言适用应/不应should/shouldn’t。

?推荐团队在讲义堂上现场表演他们的短剧。

展示技能

?和学年读者条目。暗示说题是有些事物不对了，例如后遗症。理由是为什么某事发生。高效率是解决说题或为了让解决说题的一种方法，例如疗法。

?在黑板上画一个值得特别注意关键词上标示出的图形组织支架，并让的学生适用条目中的的原文为了让你完变成它。去找的学生他们将适用值得特别注意的表格来蓝图自己的作者。

?与全都班同窗两兄弟读者篇文章，或推荐义工在其他的学生跟随时他们的讲义本时读者一两个词语。

?驳斥说题，并请义工在他们找到解法的地方述说词语。

解法：肚子好痛的时候when your stomach hurts a lot

※再次读者。用黑色圈出说题。用粉红色圈出理由。在建言下面划线。

?让的学生再次变成对读者篇文章并圈出黑色的说题。如果的学生所需为了让，请告诫他们后遗症是一种说题。

?让他们寻找理由，会用粉红色圈出。说：

你为什么肚子疼？Why do you get a stomachache?

?终于，说：

你应怎么动手？What should you do?

正向出篇文章中的的疗法建言。让的学生定位比如说应的陈述。说：

你不应动手的一件事是什么？（肉其他类型的苏打水。）

What’s one thing you shouldn’t do? (Drink other types of soda.)

?如果的学生对比如说can的词语感到好奇，请解释我们可以适用can表示可以动手某事。

?如果的学生不能特别注意到此词语，请集中的特别注意适用应/不应should/shouldn’t的词语。

解法：说题：风湿病是常指你的风湿病的很能比。理由：当你肉很多香甜或酱的腐肉时，你可能会感到胃疼。忠告终于一段

Answers Problem: A stomachache is when your stomach hurts alot. Cause:

You can get a stomachache when you eat a lot of sweet or spicy foods. Advice

the last paragraph

让的学生反思

?说：

第一个显现出的是：说题，理由或你应动手什么？（说题）

Which comes first: the problem, the cause or what you should do? (the problem.)

你为什么认为作家开始有说题？

Why do you think the writer starts with the problem?

引出或解释后遗症是篇文章的表现形式-甚至是歌名。

经营管理学年

?你可能希望让的学生按团队蓝图作者，然后分别撰所写篇文章。将学年划分时是，每组分配一种后遗症。

?或者，让的学生自己蓝图和作者。如果的学生希望取得非常多变动，则可以选项其他后遗症。

※完变成表格以蓝图你的篇文章。

?让的学生通过特别注意后遗症，自然环境可能引起疾病和疗法建言来完变成文本框。

※所写你的篇文章。

?让的学生按照表格的顺序所写一篇篇文章的草稿。。

?尽快的学生与同窗对等篇文章以检查拼所写和语言学。如果可能，的学生应与后遗症并不相同的人进行对等。

?尽快的学生所写确切干净的之后拷贝。

（1）人们为什么生病？Why do people get sick?

?推荐的学生共享他们篇文章的“理由”部份。如果时间允许，让全都班同窗怀疑后遗症。在黑板上保留理由参考资料，并特别注意任何相似之处。

（2）有什么疗法方法可以为了让？What treatments can help?

?推荐的学生共享他们篇文章种“你应动手什么”的期望。再次，在黑板上列于疗法方法，以及

特别注意任何相似之处。

（3）你生病时该怎么办？谁或什么为了让你感觉好受些？

What do you do when you get sick? Who or what helps you feel better?

?让的学生根据自己的经历发表意见。证明了休息，肉水和肉卫生腐肉是很最主要的，的学生可以捍卫父母，眼科医生和助产士的为了让。

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